Schwerpunkte und Organisation

GEPS = Englisch von Beginn an

Unser spezielles Fremdsprachenangebot findet darin Ausdruck, dass wir seit Jahren erfolgreich eine sogenannte „Global Education Primary School“ (GEPS) sind.

Ziel des Projektes

Schülern die Kulturtechniken Lesen (Lesekompetenz), Schreiben (Schreibkompetenz), Rechnen (Mathematische Kompetenz) sowie Fremdsprachenkompetenz von Schuleintritt an zu vermitteln, sowie Aufgeschlossenheit, Toleranz und Verantwortungsbewusstsein („global awareness“) anzubahnen.

Global Education in der Arbeitssprache

Englisch wird als Bestandteil des Gesamtunterrichts – mit Ausnahme des Bereichs Deutsch, Lesen, Schreiben – vermittelt, wodurch es zu keiner Kürzung des Bildungsangebots kommt. Englisch als Muttersprache ist weder Voraussetzung noch gar Verpflichtung.

CLIL (Content and Language Integrated Learning)

Dies bedeutet, Englisch als Arbeitssprache in unterschiedlichen Gegenständen (Sachunterricht, Mathematik, Musik, Bildnerische Erziehung, Sport und Bewegung, Werkerziehung) einzusetzen, wobei die Inhalte des Unterrichts (Globales Lernen) auch zum Erlernen der Fremdsprache verwendet werden.

Praxis

„Global Studies“ mit Englisch als Arbeitssprache im Ausmaß von 2-5 Wochenstunden pro Klasse, Einsatz von Native Speaker Teacher, der mit dem/der Klassenlehrer/in eng zusammen arbeitet, Durchführung von Projekten zum Globalen Lernen (Sprach- und Kulturbegegnungsprojekte), Formen alternativer Leistungsbeurteilung.

Bis zum Ende der zweiten Klassen kann – je nach Entscheid des Klassenforums – eine bestimmte Form der Leistungsbeurteilung gewählt werden, die speziell zur Unterrichtsmethode und zum Stil der Klasse passen. Einmal pro Semester bieten wir  KEL (Kinder-Eltern-Lehrer:in) Gespräche* an, die sich in den ersten Jahren an folgenden – in der Praxis bewährten – Formen orientieren:

Lernfortschrittsdokumentation (LFD)

Diese Methode der Rückmeldung hat folgende Zielstellungen:

• Klare übersichtliche Struktur im Hinblick auf Lehrplanziele vor dem Hintergrund der Kompetenz-Messungen
  
• Lernzielformulierungen in SchülerInnensprache (z.B. Ich kann fließend vorlesen). Dadurch wissen SchülerInnen, was sie können bzw. kennen sollen.
• Transparenz im Hinblick auf kognitive als auch sozio-emotionale Lernziele für SchülerInnen, Lehrerinnen und Erziehungsberechtigte.
• Die „Lernfortschrittsdokumentation“ (ehemals Bildungsdokumentation) erleichtert transparente, individualisierte aktuelle Leistungsprofile der Schülerinnen.
• Die Lernfortschrittsdokumentation zeigt, was bereits gekonnt wird, was noch zu üben ist, welche Lehrplanziele bereits durchgenommen wurden und welche noch im Laufe des Schuljahres angestrebt werden
• Die Lernfortschrittsdokumentation beschränkt sich (anders als das Pensenbuch in z.B. reinen Montessoriklassen) auf Groblernziele, die kompatibel sind im Hinblick auf Lehrplan und Bildungsstandards.
• Die Lernfortschrittsdokumentation will ein Instrument sein, das die SchülerInnen zunehmend befähigt, ihren eigenen Lernfortschritt zu reflektieren (zu den einzelnen Lernzielangaben werden von den SchülerInnen repräsentative Aufgaben, Arbeitsblätter etc. ausgewählt, die sie „besonders gut“ finden)
• In der Lernfortschrittsdokumentation findet der Schüler/ die Schülerin durch den Lehrer/die Lehrerin angegeben, ob im Hinblick auf ein Lehrplanziel noch Übungsbedarf besteht.
• engere Kooperation Schule-Elternhaus
• Stärkung und Erhaltung der Lernfreude und kindlichen Wissbegierde

Organisation:

An die Stelle der Ziffernbeurteilung tritt das „Sammeln“ der Leistungen jedes Schülers/ jeder Schülerin. Im Detail bedeutet dies:
> Für jeden Schüler/jede Schülerin wird eine individuelle Mappe (Lernfortschrittsdokumentation) angelegt (siehe unten). Sie umfasst die Lehrplanziele (mindestens) eines Schuljahres, ausgewählte Arbeitsblätter, Zeichnungen, verfasste Texte, Hausübungen etc.
> Die Lehrerin/der Lehrer tickt/malt/paraphiert in regelmäßigen Intervallen, welche Ziele vom Schüler/von der Schülerin bereits gekonnt werden und welche noch geübt werden müssen.
> Die Lernfortschrittsdokumentation wird zumindest einmal pro Semester mit den Erziehungsberechtigten durchgegangen. Diesem Prozess geht eine Erläuterung voraus. Die Vorgangsweise entspricht dabei im Wesentlichen jener, die im SV „Kommentierte Direkte Leistungsbeurteilung“ gehandhabt wird.
> Die Lernfortschrittsdokumentation ist von den Erziehungsberechtigten jederzeit einsehbar und wird mindestens einmal pro Semester diesen nachweislich zur Kenntnis gebracht (wird durch Unterschrift des Erziehungsberechtigten / der Erziehungsberechtigten dokumentiert). Die Gespräche mit den Erziehungsberechtigten anhand der individuellen Lernfortschrittsdokumentation sind verbindlich und können daher Informationsgespräche im Zuge von Elternsprechtagen ersetzen.
> Die „Lernfortschrittsdokumentation“ kann von der jeweiligen Lehrerin im  individuell gestaltet werden.

Kommentierte Direkte Leistungsvorlage (KDL)

Zielstellungen:

• Individuelle Förderung
• Engere Kooperation zwischen Schule und Elternhaus, Transparenz des Unterrichtsgeschehens
• Stärkung und Erhaltung der Lernfreude und der kindlichen Wissbegierde
• Stärkung und Entwicklung des Vertrauens der SchülerInnen in ihre eigene Leistungsfähigkeit
• Kindorientierte Reflexion
• Kinder präsentieren ihr persönliches Portfolio.
• Die KDL berücksichtigt auch individuelle Entwicklungsschübe von Vorschulkindern innerhalb des Bereichs der Schuleingangsphase.

Organisation:

An Stelle der Ziffernbeurteilung tritt das Sammeln der Leistungen der einzelnen SchülerInnen in den Vordergrund. Das bedeutet:
–   Auffächern der Grob- und Feinziele anhand des Lehrplans der VS in den jeweiligen Kompetenzbereichen der Grundstufe I und II.
–   Arbeiten zu den entsprechenden Lernzielen (Arbeitsblätter, Niederschriften, verfasste Texte, Zeichnungen, Hausübungen, etc.) werden in einer Mappe gesammelt. Diese Mappe ist von den Erziehungsberechtigten jederzeit einsehbar und wird einmal pro Semester nachweislich zur Kenntnis gebracht (durch Unterschrift der Erziehungsberechtigten dokumentiert). In diesen Eltern-, LehrerInnen, SchülerInnengesprächen werden die Arbeiten der SchülerInnen erläutert. So gewinnen alle Beteiligten einen detaillierten Einblick in den Leistungsstand der Kinder.
–   Die KDL ist mit anderen alternativen Leistungsbeurteilungen (LFD, Verbale Beurteilung) und dem Ziffernzeugnis kombinierbar.

* KEL Gespräche finden auch in den "höheren" Klassen einmal pro Semester statt!

PHILOSOPHIEREN MIT KINDERN

Seit einigen Jahren nehmen – in Kooperation mit dem Elternverein, unterstützt von der AK und professionell begleitet von der Akademie „Philosophieren mit Kindern und Jugendlichen“ – viele Klassen immer wieder an unserem einzigartigen Philosophie-Projekt teil. Vormittags aber auch am Nachmittag setzten sich Klassen bzw. Gruppen in Gesprächskreisen mit relevanten Themen aus dem Alltag der SchülerInnen auseinander, Kinder teilen sich mit, behandeln (professionell von Pädagog:innen aus der Schule begleitet) Momente der Erwachsenenwelt, denken laut und kommunizieren gewaltfrei miteinander. Wir berichten in unserem Blog.

Dialog und Kompetenzen fördern

Sich philosophierend im Leben zu orientieren erfordert den Mut selbst zu denken, Selbstverständliches zu hinterfragen und für seine Überzeugungen und sein Handeln einzustehen. Wer nach Antworten auf philosophische Fragen sucht, muss offen sein für die Sichtweisen anderer, kreativ und logisch denken und seinen eigenen Standpunkt begründen können. Im Philosophieren nähert man sich aber auch dem Wesen und der Bedeutung eigener Gefühle, Gedanken, Wahrnehmungen und Werte an. So unterstützt das Philosophieren Kinder bei der Bewältigung ihrer Entwicklungsaufgaben, fördert ihre Fähigkeit zum Dialog und zum demokratischen Miteinander.“ (Akdemie Kinder philosophieren August 2020)

Konkret werden durch das Philosophieren folgende Eigenschaften und Fähigkeiten ermöglicht und gefördert:

• positive Selbstkonzepte
• Selbstwirksamkeit
• Neugier und individuelle Interessen
• differenzierte WahrnehmungenDenk- und Problemlösefähigkeit
• Phantasie und Kreativität
• Respekt und Wertschätzung für Andere
• Empathie und Perspektivenübernahme
• Kommunikations-, Kooperations- und Konfliktfähigkeit

Präsenz

Durch Herstellen von Präsenz lassen sich viele problematischen Entwicklungen frühzeitig erkennen und Eskalationen vorbeugen. Kommt es zu Eskalationsprozessen, ist es hilfreich zu verstehen, dass Lehrer/innen Kinder nicht kontrollieren können. Letztlich entscheiden die Kinder ob sie sich so oder anders verhalten und das wissen die Kinder auch. Was macht denn die Lehrerin, wenn ich zum Beispiel sage: “Nein, ich stehe nicht auf und gehe zur Tafel, ich bleibe hier sitzen!”

Selbstkontrolle

Durch Übung der Selbstkontrolle können Lehrer/innen aus Machtkämpfen aussteigen. Das braucht Übung und es hilft ein paar Dinge über symmetrische und komplementäre Eskalationsprozesse zu wissen.

Unterstützungssysteme

Wenn es darüber hinaus gelingt die Autorität der Lehrer/innen auf breitere Beine zu stellen und ein Netzwerk von Unterstützer/innen zu bilden, stärkt das Lehrkräfte und schont deren persönliche Ressourcen.

Als Unterstützer/innen kommen dabei natürlich in erster Linie Eltern und andere Verwandte der Kinder in Betracht. Dazu kommen noch das eigene Lehrer/innenkollegium, manchmal andere (z.B. ältere) Schüler/innen oder Dritte im Umfeld oder Unterstützungsnetz einer Schule.

Das Einbinden von Eltern ist oft wesentlich für die Verhaltensänderung von Schüler/innen, auch wenn hier von manchen Lehrer/innen resignierend beschrieben wird, dass die Zusammenarbeit mit Eltern nicht immer einfach ist. Umso wichtiger ist es, dass Lehrkräfte sich damit auseinander setzen, wie gelungene Bündnisse mit Eltern hergestellt werden können.

Gewaltloser Widerstand

Wird das problematische Verhalten von Seiten des Schülers/der Schülerin oder einer Schüler/innengruppe fortgesetzt, werden Widerstandsmaßnahmen ergriffen, die signalisieren, dass es so nicht mehr weiter gehen kann und die Erwachsenen gemeinsam alles Mögliche unternehmen werden, um dieses Verhalten zu stoppen. Entschlossenheit ist dabei von großer Bedeutung.

Versöhnung – Beziehung

Parallel dazu muss die Beziehung zwischen Schüler/innen und den Erwachsenen (Lehrer/innen und Eltern) gestärkt werden. Das Kind soll dadurch merken, dass  sich der Widerstand gegen das Verhalten und nicht gegen sie als Person richtet: „Du bist uns willkommen, deine ausgeübte Gewalt, deine Drohungen, das Stehlen, dein Drogenkonsum, usw. nicht!“

Lehrer/innen kündigen das an und zeigen so die Entschlossenheit zu handeln. Sie erklären das dem Schüler, der sich grenzverletzend verhält und gleichzeitig der Schulklasse, die auch interessiert ist, zu erfahren, wie die Lehrer/innen weiter vorgehen werden und die Sicherheit in der Klasse wieder herstellen.In beinahe jedem Fall sind die Kinder der Klasse oder manchmal der gesamten Schule auf die eine oder andere Weise in problematisches Verhalten verstrickt. Das bedingt, dass in die Lösung dieser Probleme die betroffene Klasse oder die Schule ebenfalls mit einbezogen werden muss.

Transparenz

Dies geschieht dadurch, dass transparent gemacht wird, was geschehen ist, wie die Erwachsenen darauf reagieren und ob die Situation nun abgeschlossen ist oder noch nicht. Die Erwachsenen bekommen dadurch Respekt für die Handhabung der konfliktträchtigen Situation. Die Kinder sehen, dass die Lehrer/innen handeln und erleben so eine Stärkung der Stellung der Führungsrolle der Lehrkräfte in der Klasse oder in der gesamten Schule.

Wiedergutmachung

Wenn Schaden entstanden ist, begleiten Lehrer/innen auch den Prozess der Wiedergutmachungsschritte. Dabei wird auf die Re-Integration des „Schädigers“ in die Klasse ebenso Wert gelegt, wie auf das Ehrgefühl des „Geschädigten“ und des „Schädigers“. Dies stärkt die Stellung der Lehrkräfte wiederum.

Insgesamt wird bei jeder Lösung von problematischen Situationen der Zeitfaktor genutzt . Es wird ein Lösungsprozess in Gang gesetzt und begleitet. Omer/Schlippe betonen dass das Entscheidende die entschlossene Bereitschaft zum Dranbleiben ist: “Du musst das Kind nicht besiegen, sondern nur beharren!” (vgl. Omer/Schlippe 2006).

Entnommen aus: INA NEWSLETTER

Merken

Lernen ist ein komplexer Prozess, der nicht nur das Verständnis und die Speicherung von Informationen umfasst, sondern auch die Fähigkeit, diese Informationen anzuwenden und zu transferieren. In den letzten Jahren hat die Hirnforschung unser Verständnis davon, wie Kinder lernen, erweitert. Dieses Wissen trägt dazu bei, effektivere Lernmethoden in unsere Schule zu implementieren.

Eine der wichtigsten Erkenntnisse, dass das Gehirn des Kindes am besten lernt, wenn es in einer Umgebung ist, in der es sich sicher und wohl fühlt, begleitet uns durch die Gestaltung unserer Lernräume. Kinder sollen in einer unterstützenden Umgebung lernen, die ihnen erlaubt, Fehler zu machen und aus ihnen zu lernen, ohne sich bedroht zu fühlen. Wir als Pädagog:innen erreichen dies, indem wir eine positive Einstellung zum Lernen fördern und das Selbstbewusstsein der Schüler stärken.

Ein weiterer wichtiger Aspekt ist, dass das Gehirn des Kindes sich am besten entwickelt, wenn es neue Herausforderungen meistert. Daher stellen wir sicher, dass der Lernstoff angemessen anspruchsvoll ist und ermutigen die Schüler dazu, sich zu engagieren und Probleme zu lösen. Indem wir die Schüler herausfordern, können wir das Potenzial des Gehirns des Kindes maximieren und ein besseres Verständnis und Erinnerungsvermögen fördern.

Zusätzlich dazu hat die Lernforschung gezeigt, dass Bewegung und körperliche Aktivität das Lernen fördern können. Kinder, die sich bewegen und aktiv sind, haben ein höheres Maß an Konzentration und Gedächtnisleistung. Dies wird in der OVS Zeltgasse ganz natürlich in den Unterricht integriert, indem wir beispielsweise Bewegungspausen einplanen oder interaktive Lernspiele verwenden.

Das Gehirn des Kindes lernt am besten, wenn es in einem Umfeld ist, das ihm erlaubt, sich auf eine Sache zu konzentrieren. Unser Team schafft daher Arbeitssituationen, die möglichst frei von Ablenkungen ist und die Schüler dazu motiviert, sich auf den Lernstoff zu konzentrieren.

Schließlich lernt das Gehirn des Kindes am besten, wenn es das Gelernte auf verschiedene Arten anwenden kann. In der Praxis bedeutet dies, dass wir daher den Schülern Gelegenheiten geben, das Gelernte in verschiedenen Kontexten anzuwenden, sei es durch praktische Übungen oder durch die Anwendung des Gelernten in realen Situationen.

Im Rahmen von Pädagogischen Abenden laden wir immer wieder interessierte Eltern ein, aktuelle Ergebnisse der Lernforschung mit Expert:innen zu diskutieren!

Um Kinder in deren Sprachentwicklung möglichst positiv zu unterstürzen und zu motivieren, ist bei Kindern mit anderen Erst- bzw. Alltagssprachen eine zusätzliche Beschäftigung mit der jeweiligen Sprache der Eltern essenziell.

Offizielle Informationen dazu:

Teilnahmeberechtigt sind Schüler und Schülerinnen im Allgemeinen bildenden Pflichtschulbereich. Darüber hinaus sind Schüler und Schülerinnen, die eine Privatschule mit Öffentlichkeitsrecht auf Dauer besuchen, dürfen auch an den Kursen teilnehmen.
– Schüler und Schülerinnen, die eine Privatschule (Statut) „ohne Öffentlichkeitsrecht auf Dauer“ besuchen, dürfen an den Kursen nicht teilnehmen.
– Schüler und Schülerinnen, welche eine Vorschulklasse besuchen, dürfen an den Kursen nicht teilnehmen.
– Kinder, welcher zum häuslichen Unterricht angemeldet sind, dürfen an den Kursen nicht teilnehmen.

Eine Teilnahme an einem Kurs „Muttersprachlicher Unterricht“ ist nur dann möglich, wenn die Eltern bzw. die Erziehungsberechtigte ein Anmeldeformular ausgefüllt und unterschrieben haben (Bitte beachten, dass das Formular von Stammschule des Kindes gestempelt ist). Schüler und Schülerinnen ohne gültige Anmeldeformulare dürfen an den Kursen nicht teilnehmen. Teilnahme jedes Kindes ist mittels Unterrichtsteilnahmebestätigung von der muttersprachlichen Lehrperson vor Ende jedes Semester (Winter- und Sommersemester) an die jeweiligen (Stamm)Schulen rückzumelden.

Wir bieten bei uns in der Schule für Kinder mit Erstprache SPANISCH sowie ITALIENISCH Kurse an!

Die Digitale Förderinitiative (DigiFö) ist ein Bildungsprojekt in Wien, das darauf abzielt, Kinder und Jugendliche für das digitale Zeitalter fit zu machen. Hier sind einige wichtige Informationen über DigiFö:

Ziel: Die Initiative zielt darauf ab, Schülerinnen und Schüler mit grundlegenden IT-Kenntnissen und digitalen Fertigkeiten auszustatten. Besonders während der Coronapandemie hat sich gezeigt, wie wichtig diese Fähigkeiten sind.

Zielgruppe: DigiFö bietet gesponserte Computerförderkurse für Kinder und Jugendliche an Wiener Volksschulen, Mittelschulen, Inklusiven Schulen und Integrationsklassen für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF). Die Kurse richten sich an Schülerinnen und Schüler ab dem 8. Lebensjahr.

Inhalte: Die Kurse decken verschiedene Bereiche ab, darunter die Vermittlung von digitalen Kompetenzen, die Nutzung von Computern und die Förderung der Medienkompetenz.

Organisation: Die Kurse werden von Lehrerinnen und Lehrern mit guten IT-Kompetenzen geleitet. Es gibt auch speziell geschulte Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen für Schülerinnen und Schüler mit SPF-Lehrplan.

Zeitraum: Die Kurse können wöchentlich oder 14-tägig stattfinden und dauern mehrere Monate.

Leihgeräte: Falls keine Computerräume verfügbar sind, stellt DigiFö Laptops für die Dauer des Kurses zur Verfügung.

Bildungspolitische Ziele: DigiFö strebt die Förderung von Bildungschancen im Bereich der digitalisierten Welt für alle Schülerinnen und Schüler an, einschließlich derjenigen aus ökonomisch benachteiligten Verhältnissen und migrantischen Verhältnissen.