OVS Zeltgasse

Lange Abende, kurze Prompts

Online Team — Wed, 28 Oct 2026 21:59:20 +0000

Ein paar Kinder aus unseren vierten Klassen haben einander ihre Geschichten in der Straßenbahn vorgelesen. Geschrieben hatten sie sie im Computerkurs mit einer KI: Jedes Kind kommt selbst darin vor, dazu ein ausgedachtes Fantasietier und ein Happy End. Gelesen, gelacht und weitererzählt haben die Kinder dann ganz ohne Bildschirm.

Jetzt kommen die Wochen, in denen es um halb fünf finster ist. Für diese Abende habe ich acht Ideen gesammelt, bei denen die KI kurz hilft und die Familie den Abend miteinander verbringt. Zu jeder gibt es einen Prompt zum Kopieren für ChatGPT, Gemini, Copilot und ähnliche Programme.

Die Maschine braucht ein paar Minuten. Der Rest des Abends gehört Ihnen.

Kurz zur Schule

In der Schule gehen wir mit KI sehr behutsam um. Jede Klasse arbeitet damit altersadäquat und passend zu den Erfahrungen der Kinder, und sensible Themen besprechen wir gemeinsam in den pädagogischen Konferenzen. Einmal im Jahr gibt es einen pädagogischen Abend zu Safer Internet, zu dem wir immer auch Eltern einladen; KI ist dort inzwischen ein sehr wichtiges Kapitel. Auch in unserem Kinderschutzkonzept ist die digitale Welt ein Thema; Sie finden es unter Formulare & Downloads.

Acht Ideen für lange Abende

Ein Erwachsener tippt, die Kinder bestimmen, was hineinkommt. Vornamen reichen; Nachnamen, Adresse oder Schule braucht die Maschine nicht.

Das eigene Märchen. Ihr Kind bestimmt, wer mitspielt, vom Opa bis zur Katze. Sie lesen mit verstellten Stimmen vor, danach malt jedes Kind seine Lieblingsszene. Der Laptop ist da längst zugeklappt.

Prompt zum Kopieren

Schreib ein Märchen zum Vorlesen für [Name des Kindes], [Alter] Jahre alt.
Die Hauptfigur ist [Name des Kindes] selbst. Mit dabei sind [Namen der Familienmitglieder] und ein [Lieblingstier], das sprechen kann.
Die Geschichte spielt [Ort, z. B. in einem verschneiten Wald oder in unserer Wohnung].
[Name des Kindes] löst ein Problem mit Mut, Freundlichkeit oder einer guten Idee.
Bitte keine Gewalt und nichts Gruseliges. Am Ende ein warmes, fröhliches Happy End, bei dem alle zusammen feiern.
Länge: etwa fünf Minuten Vorlesezeit. Einfache Sprache, kurze Sätze und ein Reim, der immer wiederkommt, damit die Kinder mitsprechen können.

Das Familienlied. Der verregnete Urlaub, der Hund, der Socken frisst: Daraus wird ein Lied auf eine bekannte Melodie. Wer mag, lässt es einmal von einer Musik-KI vorsingen. Dann kommt der Text auf ein Blatt, das Gerät weg, und gesungen wird mit Kochlöffeln auf Töpfen.

Prompt zum Kopieren

Schreib ein lustiges, liebevolles Lied über unsere Familie zur Melodie von [bekanntes Lied, z. B. „Bruder Jakob“].
Wir sind: [Namen und je eine liebenswerte Eigenheit, z. B. Papa, der beim Kochen immer pfeift].
Bitte einbauen: [zwei oder drei Familienerlebnisse oder Insider].
Drei kurze Strophen und ein Refrain, den auch [Alter]-Jährige leicht mitsingen können.
Die Silben sollen genau zur Melodie passen, damit man das Lied wirklich singen kann.
Niemand wird ausgelacht, alle kommen gut weg.

Omas und Opas Fotos erzählen. Manche KI-Programme bewegen ein altes Foto ein paar Sekunden lang, und die junge Oma lacht. Bitte nur eigene Fotos, die Großeltern vorher fragen, keine Kindergesichter hochladen. Das Schönste kommt danach, wenn das Handy weggelegt ist und die Großeltern erzählen, was an diesem Tag war.

Prompt zum Kopieren

Animiere dieses alte Familienfoto ganz behutsam zu einem kurzen Clip von etwa fünf Sekunden.
Die Personen sollen sich ruhig und natürlich bewegen: ein leichtes Lächeln, ein Blinzeln, eine kleine Kopfbewegung.
Kein Sprechen, keine neuen Personen oder Gegenstände. Gesichter, Kleidung und Umgebung bleiben genau wie im Original.
Stimmung: warm, wie eine liebe Erinnerung.

Die Rätselrallye durch die Wohnung. Sie verstecken einen kleinen Schatz, und die KI reimt die Hinweise von Versteck zu Versteck. Sie schreiben sie mit der Hand auf Zettel, dann ist das Gerät aus und die Wohnung gehört den Schatzsuchern, am besten mit Taschenlampe.

Prompt zum Kopieren

Schreib eine Schatzsuche durch unsere Wohnung für [Anzahl] Kinder im Alter von [Alter].
Thema: [z. B. Piraten im Schnee oder Wichtel, die etwas verloren haben].
Es gibt [Anzahl, z. B. sechs] Stationen. Die Verstecke sind: [z. B. unter dem Sofapolster, im Schuhkastl, hinter dem Brotkorb].
Schreib für jede Station einen kurzen gereimten Hinweis, der auf das nächste Versteck zeigt, ohne es direkt zu nennen.
Am Ende wartet der Schatz: [Schatz].
Die Rätsel sollen für die Jüngsten lösbar sein und für die Älteren ein bisschen knifflig.

Theater im Wohnzimmer. Ein kurzes Stück mit so vielen Rollen, wie Sie Leute sind, ein Topf als Krone, ein Leintuch als Vorhang, die Großeltern in der ersten Reihe. Sobald es ausgedruckt ist, wird zugeklappt, denn das Proben dauert ohnehin länger als das Schreiben.

Prompt zum Kopieren

Schreib ein kurzes Theaterstück von etwa zehn Minuten zum Nachspielen im Wohnzimmer.
Rollen: [Namen und Figuren, z. B. Lena als Drache, Papa als vergesslicher König, Oma als Erzählerin].
Thema: [Thema].
Jede Rolle hat ungefähr gleich viel Text, mit kurzen Sätzen, die sich [Alter]-Jährige merken können.
Bitte Regieanweisungen in Klammern und nur Requisiten, die man zu Hause findet (Kochtopf, Decke, Besen).
Lustig, mit einem fröhlichen Ende, bei dem sich alle gemeinsam verbeugen.

Ein Gute-Nacht-Gedicht. Ein Gedicht nur für dieses Kind, mit Kuscheltier und dem, was heute schön war. Nach ein paar Abenden kann es Ihr Kind auswendig und sagt es Ihnen auf. Sie schreiben es mit der Hand auf eine Karte neben dem Bett, das Handy bleibt draußen.

Prompt zum Kopieren

Schreib ein ruhiges Gute-Nacht-Gedicht für [Name des Kindes], [Alter] Jahre alt.
Darin sollen vorkommen: das Kuscheltier [Name des Kuscheltiers], die Lieblingsfarbe [Farbe] und etwas Schönes von heute: [Erlebnis].
Vier Strophen mit je vier Zeilen, sanfter Rhythmus und einfache Reime, damit man es leicht auswendig lernen kann.
Zum Schluss schläft alles friedlich ein.

Das Wintersterne-Glas. Die KI liefert Fragen, Sie schneiden Papiersterne und schreiben auf jeden eine. Jeden Abend zieht jemand einen Stern aus dem Glas, die beantworteten kleben am Fenster wie ein Winterhimmel. Einen Bildschirm braucht ab dem Ausschneiden niemand mehr.

Prompt zum Kopieren

Schreib 30 kurze Fragen für Familiengespräche am Abendtisch, für Kinder im Alter von [Alter] und Erwachsene.
Die Fragen sollen neugierig machen, zum Lachen bringen und zum Erzählen einladen: über Erinnerungen, Träume, Fantasie und kleine Dinge aus dem Alltag.
Keine Fragen, die man mit Ja oder Nein beantworten kann, und nichts, was traurig macht.
Jede Frage hat höchstens zwölf Wörter, damit sie auf einen Papierstern passt.

Das Familienkochbuch. Die Oma erzählt ihr Rezept, mit „ein bisserl“ und „bis es passt“, und die KI macht daraus eine Kinderseite für die Familienmappe. Dann wird der Laptop zugeklappt, gemeinsam gekocht, und die Kinder zeichnen das Gericht.

Prompt zum Kopieren

Hier ist ein Familienrezept von [Oma, Opa oder Name], so wie es erzählt wurde: [Rezept oder Stichworte einfügen].
Mach daraus eine Kochbuchseite für Kinder im Alter von [Alter]: Zutatenliste und nummerierte Schritte in einfachen Worten.
Markiere, welche Schritte Kinder selbst machen können und wo ein Erwachsener hilft (Herd, Messer).
Schreib am Anfang zwei, drei Sätze, warum dieses Gericht in unserer Familie besonders ist: [Erinnerung dazu].
Lass am Ende Platz für eine Zeichnung.

Und wenn es holpert

Reimt sich das Lied nicht, sagen Sie es der Maschine, sie schreibt gern neu. Wenn die Kinder den Fehler selbst finden, ist das für mich die schönste Medienbildung.

Schreiben Sie uns gern in die Kommentare unter diesem Beitrag, welche Idee Sie ausprobiert haben, wie Ihr Familienlied heißt oder welcher Schatz unter welchem Polster lag. Vielleicht liest dann bald jemand in der Straßenbahn eine Geschichte vor, die bei Ihnen zu Hause entstanden ist.

Peter Sykora, Direktor der OVS Zeltgasse

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Ich war hier – Gedanken über Kreativität

Online Team — Tue, 06 Oct 2026 20:02:09 +0000

Die Hand an der Decke

Tief in einer Höhle in Südfrankreich ziehen sich Linien über die Decke – mit Fingern in den weichen Lehm gezeichnet, vor rund 13.000 Jahren.

Lange hielt man sie für das Werk erwachsener Schamanen. Dann vermaßen Forscher die Breite der Fingerspuren. Viele stammen von Kindern, manche erst zwei Jahre alt.

Ein Zweijähriger reicht aber nicht an eine Höhlendecke. Also hat ihn jemand hochgehoben.

Dreizehntausend Jahre später

Ein Vormittag in der Zeltgasse.

Auf den Tischen liegt Zeitungspapier, darauf zerknitterte Bögen, eingefärbt wie alter Fels. Kinder tauchen ihre Hände in rotbraune Farbe und drücken sie aufs Papier. Daneben zeichnen sie Mammuts, Hirsche, Sonnen – mit derselben Selbstverständlichkeit wie ihre Vorfahren in der Höhle.

Niemand muss diesen Kindern erklären, warum sie das tun. Sie wissen es.

Eine Hand an der Wand sagt: Ich war da. Es ist vermutlich der älteste Satz der Menschheit. Und Kinder haben ihn von Anfang an mitgeschrieben.

Wohin geht das eigentlich?

Hier wird es unbequem.

Fragen Sie einen Fünfjährigen, was man mit einer Gabel alles machen kann. Er hört nicht mehr auf!

Fragen Sie einen Erwachsenen – er sagt: essen.

Ein amerikanischer Kreativitätsforscher hat diesen Unterschied einmal in Zahlen gefasst. Die Zahlen sind umstritten, aber das Muster kennt jeder: Mit den Jahren wird die Fantasie leiser. Seine Erklärung ist der eigentliche Stachel. Kreativität verschwindet nicht, sie wird verlernt. Dort, wo es nur eine richtige Lösung gibt. Dort, wo man nachmalen soll, statt zu erfinden.

Dass es auch anders geht, zeigt ein großer Versuch in Houston. Dort entschied das Los, welche Schulen mehr Unterricht in Kunst, Design und Werken bekamen. Die Kinder dort schrieben danach besser, stritten seltener, fühlten stärker mit anderen mit und gingen lieber zur Schule.

Allerdings wirkt Kunst nicht von selbst. Ein Ausmalblatt bewirkt wenig. Wenn ein Kind aber etwas Eigenes schafft, verändert sich viel.

Wer die Kinder hochhebt

In der Zeltgasse hängt das Ergebnis nicht in Mappen, sondern im Haus. Um den Aufzug im Stiegenhaus ranken Papierlianen, jede Schlaufe einzeln geklebt. In der Vitrine sitzen Tukane, von denen keiner dem anderen gleicht. In der Werkstatt entstehen aus Holzresten und Schrauben kleine Roboter mit schiefem Lächeln.

Die Kinder gehen täglich an ihren eigenen Spuren vorbei. Das ist mehr als Dekoration. Es zeigt ihnen jeden Tag: Dieses Haus haben wir mitgemacht.

Möglich ist das, weil wir Kolleginnen und Kollegen haben, die genau verstehen, worum es geht:

Sie sehen in einem Karton ein Gesicht und in einem grünen Streifen einen Regenwald. Sie halten aus, dass eine Linie schief wird. Wenn ein Kind nicht weiterweiß, sagen sie ihm nicht, wie es richtig geht, sondern fragen, was es vorhat. Und sie schneiden selbst Papierstreifen, bis aus einem Stiegenhaus ein Dschungel geworden ist.

Wir sind wirklich dankbar, mit diesen Menschen „Schule zu machen“. Und uns fällt dabei die Höhle wieder ein.

Denn das Erstaunlichste an ihr sind nicht die Linien an der Decke. Es ist der Gedanke an die Erwachsenen darunter. Sie haben ein kleines Kind auf die Schultern genommen, in der Dunkelheit, im Schein einer Fackel, und es nach oben gehalten. Sie wollten, dass auch seine Hand die Wand berührt.

Genau das ist unsere Aufgabe geblieben.

Zum Weiterlesen:

Die Kinder in der Höhle – University of Cambridge: „Prehistoric pre-school“ · Science News: „Children of Prehistory“

Die Houston-Studie – Bowen & Kisida: „Investigating the Causal Effects of Arts Education“

Wie Kunst wirkt – OECD: „Art for Art’s Sake?“ (PDF)

Die Sache mit der Gabel – George Land: „The Failure of Success“ (TEDx-Vortrag)

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Was zählt, wenn gezählt wird

Online Team — Sun, 27 Sep 2026 20:13:38 +0000

Seit Herbst 2026 macht das Bildungsministerium ernst mit dem, was es Bildungskompass nennt: Schuldatenblätter, zunächst für Volksschulen, in den kommenden Jahren für weitere Schultypen. Leistungsdaten in Deutsch und Mathematik, Klassengrößen, später auch Schwerpunkte, Gütesiegel – aufbereitet in einem Dashboard, das Bildungsdirektionen und, stufenweise, auch Eltern zugänglich ist.

Verglichen wird dabei nicht wahllos: Sechs Kategorien der sogenannten sozioökonomischen Ausgangslage – Bildung der Eltern, Erwerbssituation, Alltagssprache im Umfeld – sollen dafür sorgen, dass eine Schule im Gemeindebau nicht an einer Schule im Cottageviertel gemessen wird.

Im Frühling saßen unsere Dritt- und Viertklässler wieder da: fünfzig Minuten am Stück, schwarzer Filzstift in der Hand, Aufgabenblätter vor sich – die IKM-Plus-Erhebung in Deutsch und Mathematik, ohne Pause dazwischen. Ein Mädchen drückte den Filzstift so fest aufs Blatt, dass die Buchstaben fast durchschlugen. Ein Bub rutschte in der letzten Viertelstunde unruhig auf dem Sessel hin und her. Ein drittes Kind war früh fertig und saß einfach da, die Hände im Schoß, bis die Zeit um war. Am Nachmittag wussten sie längst wieder etwas anderes: wer beim Fangenspielen im Hof erwischt worden war, dass es geregnet hatte, was es zu Mittag gegeben hatte.

Aus solchen Tests, an vielen solchen Schulen, entsteht gerade etwas Neues. Bildungsminister Christoph Wiederkehr spricht davon, Eltern bei der Schulwahl zu unterstützen, Schulen Entwicklungsimpulse zu geben und eine „datenbasierte Debatte über Bildung“ anzustoßen. Der oberste Vertreter der Pflichtschullehrer:innen, Paul Kimberger, hält dagegen: Er warnt, dass aus dem „fairen Vergleich“ am Ende doch stille Ranglisten werden könnten – nicht, weil das Ministerium das wollte, sondern weil Zahlen, einmal veröffentlicht, ein Eigenleben entwickeln.

Beide haben recht. Das ist die unbequeme Wahrheit an der ganzen Sache.

Wir kennen dieses Zwiespältige gut, aus vielen Elterngesprächen zu Schulbeginn. Manche von Ihnen freuen sich auf mehr Durchblick, auf Zahlen, die bei der Schulwahl etwas festmachen, wo bisher oft nur Mundpropaganda und Bauchgefühl regierten. Andere spüren ein Unbehagen, das sich schwer greifen lässt – die leise Sorge, dass etwas Lebendiges in eine Tabelle gepresst wird. Beide Gefühle sind berechtigt. Wir teilen sie, ehrlich gesagt, beide.

John Hattie hat in seiner großen Meta-Analyse der Bildungsforschung gezeigt, was tatsächlich wirkt: Beziehung. Feedback, das bei einem Kind ankommt. Kognitive Aktivierung, die es wirklich fordert. Nichts davon lässt sich in einem Balkendiagramm abbilden, so wichtig Balkendiagramme für andere Fragen sein mögen. Der Soziologe Hartmut Rosa nennt das, was zwischen einem Kind und einem Erwachsenen entstehen kann, Resonanz – ein Anklingen, ein Antworten, das sich nicht in Prozenträngen messen lässt, das man aber sofort spürt, wenn man einen Vormittag in einer Klasse verbringt. Ein Monitor kann zeigen, wie viele Kinder einer Schule die Kompetenzstufe C erreicht haben. Er kann nicht zeigen, ob ein Kind heute zum ersten Mal freiwillig vorgelesen hat.

Gute Pädagogik trägt sich selbst

Was heißt das für uns? Nicht, dass wir Transparenz fürchten. Wir sind seit Jahrzehnten eine Schule, die ihre Ergebnisse nicht scheut – bei Kompetenzmessungen schneiden unsere Kinder verlässlich gut ab, Jahr für Jahr, und wir sagen das ruhig, ohne uns damit zu schmücken. Wir sind, wer wir sind, mit Monitor oder ohne. Wenn im Herbst also ein Datenblatt der Zeltgasse online ist , sehen wir nicht nervös hin. Aber wir fangen nun auch nicht an, für einen Test zu unterrichten, den wir längst nicht brauchen.

Das Churer Modell, das eine unserer Klassen lebt, ist nicht entstanden, um in einem Ranking gut auszusehen. Es ist entstanden, weil Kinder in ihrem eigenen Tempo rechnen und lesen lernen, wenn man sie lässt. Unsere Englisch-Native-Speaker sind nicht da, um einen Wert zu heben, sondern weil Sprache am schönsten dort wächst, wo sie gelebt wird, nicht gepaukt. Ob ein pädagogischer Weg gemessen wird oder nicht, ändert an ihm nichts – wenn er stimmt, trägt er auch ohne Publikum.

Was für uns zählt, sind nicht die Ergebnisse. Es sind die Geschichten.

Wir haben vor ein paar Wochen an dieser Stelle von den drei Glücksmomenten geschrieben – jenem kleinen Abendritual, bei dem Familien einander erzählen, was heute schön war, statt nur zu fragen, was in der Schule „drangekommen“ ist (Erst gesehen werden, dann lernen). Wenn die Zeltgasse in diesen drei Sätzen am Küchentisch vorkommt – weil ein Kind erzählt, dass es heute beim Vorlesen nicht mehr stecken geblieben ist, dass die Pausenaufsicht mit ihm Fangen gespielt hat, dass es sich getraut hat, in der Klasse etwas zu sagen –, dann ist das unser eigentlicher Kompass. Kein Dashboard der Welt fragt danach. Und doch ist es die einzige Zahl, die uns am Ende wirklich interessiert: wie oft ein Kind an diesem Ort gesehen wurde.

Der Rest, das Datenblatt, die Balken, der faire Vergleich – das ist gut gemeint, und Sie finden es hier: Bildungskompass Zeltgasse!

Rilke schrieb einmal, man solle Fragen lieben wie verschlossene Kammern, weil man die Antwort vielleicht erst in ferner Zukunft lebt. Vielleicht ist das die richtige Haltung auch für einen Bildungskompass: ihn lesen, ernst nehmen – und trotzdem wissen, dass das Wesentliche eines Kindes nie ganz in eine Kachel auf einem Bildschirm gepasst hat.

Und nie wird.

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Erst gesehen werden, dann lernen

Online Team — Tue, 25 Aug 2026 20:03:18 +0000

Kinder schauen zu, bevor sie zuhören

Am 7. September, um neun Uhr morgens, steht wieder ein ganzes Haus voller Kinder in der Zeltgasse. Manche zum ersten Mal, manche schon zum vierten. Die einen lassen zum allerersten Mal überhaupt eine Hand los. Die anderen kennen unsere Stiegen im Schlaf – und haben trotzdem, für ein paar Minuten, dieses ganz bestimmte Kribbeln im Bauch. Beide schauen in diesem Moment auf uns. Und beide schauen genauer hin, als wir glauben.

Das Organisatorische der nächsten Wochen finden Sie wie gewohnt in WiBi. Was hier zählt, entscheidet sich selten am Stundenplan.

An der Zeltgasse gilt ein einfacher Satz: kein Wissen ohne Verbindung. Ein Kind lernt nicht, weil ein Lehrplan es verlangt. Es lernt, weil ihm jemand wichtig ist. Das gilt am ersten Schultag – und es gilt für das Kind, das schon die vierte Klasse betritt: Seine Beziehung zur Lehrerin muss nicht neu entstehen, nur neu bestätigt werden.

Aus dieser Verbindung heraus geschieht etwas, das die Hirnforschung seit den Neunzigerjahren benennen kann: Spiegelneuronen. Das Team um Giacomo Rizzolatti fand heraus, dass beim bloßen Zusehen dieselben Areale mitschwingen, die beim eigenen Tun aktiv wären. Wir ahmen nicht bewusst nach – wir spielen innerlich mit, noch bevor wir verstanden haben, was wir da sehen.

Wer selbst liest, mit der Hand schreibt, zeichnet oder werkt, muss sein Kind kaum überzeugen. Es hat es ja gesehen. Sie selbst am Küchentisch mit einem Brief, Sie selbst mit einem Buch auf dem Sofa – das bleibt, wo jede Erklärung verpufft. Es braucht dafür nicht mehr als einen Abend in der Woche, an dem das Handy in der Schublade bleibt und stattdessen ein Buch, ein Stift, ein Blatt Papier den Tisch besetzen.

Ihr Kind schaut zu. Es schaut immer zu.

Ein Kind, das in diesen Wochen ankommen darf, statt funktionieren zu müssen, hat schon das Wichtigste gelernt. Und statt nachmittags zu fragen, wie der Tag war – eine Frage, die öfter zu einem Schulterzucken führt als zu einem Gespräch –, könnte am Esstisch eine andere Runde gehen: Was waren heute die drei Glücksmomente, für jeden, auch für Sie selbst? Nach ein paar Wochen werden die Kinder schon darauf warten, ihre drei Momente erzählen zu dürfen.

Ein kleiner Vorschlag zum Schluss:

Erzählen Sie Ihrem Kind einmal in der Woche, beim Zubettgehen, eine Geschichte, die es noch nie gehört hat – weil es sie noch nie gegeben hat, weil sie nur für dieses eine Kind erfunden wurde. Mit seinem Namen darin. Seinem Schulweg zur Zeltgasse. Seiner Lieblingsfigur. Vielleicht sogar mit dem, was es gerade beschäftigt, ganz behutsam eingewoben, nie als Lektion, nur als Teil der Geschichte.

Eine KI schreibt sie in Sekunden, wenn man ihr sagt, wer dazugehört – ob ein Elternteil, zwei, die Oma, die Freizeitpädagogin, wer auch immer für Ihr Kind gerade zählt. Zum Beispiel so:

Schreibe ein kurzes, warmherziges Gute-Nacht-Märchen für [Name des Kindes], [Alter] Jahre alt. Die Geschichte beginnt auf dem Schulweg zur Zeltgasse-Schule in Wien oder knüpft daran an. Es kommen vor: [Name des Kindes] sowie [wer sonst dazugehört – ein Elternteil, beide Eltern, Oma, Opa, die Lehrerin oder Lehrer, die Freizeitpädagogin] und [Lieblingsmärchenfigur oder Fantasiewesen des Kindes]. Optional, ganz behutsam eingewoben, nie als Lektion: [was das Kind gerade beschäftigt, zum Beispiel Aufregung vor dem ersten Schultag oder ein neuer Freund]. Ton: leicht, fantasievoll, sanft humorvoll. Kurze, bildhafte Sätze, maximal vier Minuten zum Vorlesen. Ein rundum glückliches, beruhigendes Ende zum Einschlafen. Auf Deutsch, im Ton eines liebevollen Gutenachtgeschichten-Erzählers.

„Ich lebe mein Leben in wachsenden Ringen, die sich über die Dinge ziehn“, schrieb Rilke.
Am 7. September zieht Ihr Kind einen neuen Ring – um die Zeltgasse, um seine Klasse, um alles, was in diesem Jahr noch werden will.

Wir ziehen mit.

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Werde Lehrer:in an der Zeltgasse – wir suchen dich

Online Team — Sat, 08 Aug 2026 15:34:34 +0000

Wir suchen dich. Ja, dich.

Es ist kurz vor acht im Erdgeschoß der Zeltgasse. Jemand steht da, der noch nie hier war – ein Termin ist vereinbart, oben in der Direktion, aber die Beine sind noch unten.

Vielleicht eine fertige Pädagogin, vielleicht mitten im Studium, vielleicht aus einem ganz anderen Beruf gekommen.

Unsicher, ob der eigene Werdegang passt. Unsicher, ob die eigene Schulzeit ein gutes oder ein schlechtes Vorzeichen ist.

Und dann passiert das, was hier um diese Zeit ständig passiert: Eltern winken ihren Kindern nach, die längst mit bunten Rucksäcken die Treppen hinaufgestürmt sind.

Aus dem Werkraum dröhnt eine Bohrmaschine. Zwei Kinder schleppen mit vollem Einsatz den Müll hinaus, als wäre das die wichtigste Aufgabe des Tages.

Und da drüben, mit einem Kaffee in der Hand, kommt eine Kollegin aus dem Team – auch sie ist nur ein Mensch, der um kurz vor acht lieber noch geschlafen hätte.

Nichts hier ist gestellt.

Und genau das überzeugt mehr als jedes Gespräch es könnte – man geht die Treppe hinauf, bevor man sich entschieden hat, sie zu gehen.

Wir kennen dieses Zögern.

Diese Frage, die sich niemand traut laut zu stellen: Passe ich hierher, zu diesem Haus, zu diesen zweihundert Kindern?

Wir sagen dir gleich, was wir sonst erst am Ende sagen würden: wahrscheinlich schon.

Viktor Frankl hat einmal geschrieben, der Mensch suche nicht das Glück, sondern den Sinn.

Unterrichten gehört zu den letzten echten Berufungen, die uns geblieben sind – und Berufung erkennt man nicht am Zeugnis, sondern im Raum, in dem sie zum ersten Mal aufleuchtet.

So wie unten, im Erdgeschoß, zwischen Kaffeeduft und Bohrmaschine.

Wo Beruf und Berufung sich treffen

Ein japanischer Gedanke beschreibt, was einen Beruf wirklich tragfähig macht: wenn vier Dinge zusammenkommen.

Was du liebst.

Was du kannst.

Was gebraucht wird.

Wovon du leben kannst.

Selten treffen sich alle vier an einem Ort.

An der Zeltgasse versuchen wir, genau diesen Ort zu bauen.

Deine Art. Dein Unterricht.

Deine Liebe zum Beruf bringst du selbst mit – deine eigene Art, Kinder zum Denken zu bringen, dein eigenes Tempo.

Wir schreiben dir keine Methode vor.

„Der Rahmen ist klar – Beziehung vor Belehrung –, aber innerhalb dieses Rahmens bist du die Autorin deines Unterrichts, nicht die Ausführende eines fremden Plans.“

Eine Klasse arbeitet bei uns nach dem anspruchsvollen Churer Modell.

Aber die Zeltgasse ist keine Ein-Methoden-Schule: Wir glauben an Pädagog:innen, nicht an Schablonen.

Und dein Können wird hier gesehen, nicht nur verwaltet.

Ein Team entsteht schließlich nicht, weil ein Lebenslauf gut aussieht, sondern weil im selben Raum etwas mitschwingt.

Gebraucht wirst du

Gebraucht wirst du – von mehr Seiten, als dir bewusst ist.

Kinder brauchen Erwachsene, die bleiben.

Eltern brauchen jemanden, dem sie ihr Liebstes anvertrauen können.

Und dieses Land braucht dringend Menschen, die den Beruf noch als Berufung verstehen, nicht nur als Job.

Das ist kein Druck.

Das ist der Boden, auf dem alles andere wächst.

Und leben kannst du davon

Und leben kannst du davon, ordentlich: geregeltes Dienstverhältnis, ein Team, das trägt, Eltern als Partner:innen.

Autorität wächst hier aus Beziehung statt aus Lautstärke.

Dazu kommt Englisch ab der ersten Klasse mit Native Speakerin.

Und eine Nachmittagsbetreuung, die bis 17:30 Uhr wirklich trägt.

Und ganz konkret

Wir suchen genau jetzt eine Klassenlehrerin oder einen Klassenlehrer für eine erste Klasse, die im Herbst 2027 startet.

Zwanzig Kinder, die zum ersten Mal ihren Namen an eine Tafel schreiben, warten auf jemanden, der die ersten Schritte mitgeht.

Wenige Aufgaben sind größer – und wenige schenken so viel zurück.

Der formale Weg – kurz und klar

Für die Primarstufe braucht es ein abgeschlossenes Lehramtsstudium.

Oder – ab dem siebten Semester mit rund 180 ECTS – einen Sondervertrag.

Auch als Quereinsteiger:in bist du willkommen.

Die Bewerbung läuft über das Portal der Bildungsdirektion Wien. Dort gibst du uns als Wunschschule an.

Die Personalabteilung Präs/4 entscheidet formal über die Zuteilung. Reine Verwaltung, mehr nicht.

Das Entscheidende passiert bei uns, im Gespräch.

Vielleicht ist dieses leise Ziehen schon die Antwort

C. G. Jung hätte vielleicht gesagt: Ein Beruf, der zur eigenen Individuation passt, kündigt sich nicht mit Sicherheit an, sondern mit einem leisen Ziehen.

Genau das wünschen wir uns von dir.

Schreib uns – eine Mail an direktion@zeltgasse.at reicht.

Wir laden dich ein: auf einen Kaffee, in eine Klasse, in ein ehrliches Gespräch.

Das Portal erledigen wir gemeinsam, sobald wir uns kennen.

Kommen. Sprechen. Spüren, ob es stimmt.

Und wenn es stimmt: Ja sagen. Ganz.

Lern uns kennen

Wir haben Kaffee, offene Türen und ein Team, das hält, was es verspricht.

Die erste Klasse 2027 wartet auf dich.

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Mit, nicht von

Online Team — Fri, 24 Jul 2026 22:52:38 +0000

Warum wir mit KI schreiben – und nicht von ihr

Neulich nach einer Teambesprechung sind wir noch eine Weile zusammengesessen. Die meisten Themen waren abgehakt, aber eine Frage brannte uns unter den Nägeln: Wie gehen wir als Schule eigentlich mit dieser Technologie um, die plötzlich überall mitschreibt?

Einfach ignorieren wollten wir das Thema nicht. Wer seit Jahren auf diesem Blog über Transparenz schreibt, sollte auch bei KI Farbe bekennen. Wir haben im Team diskutiert, mit der Schulleitung ausgetauscht und auch mit Eltern gesprochen, die neugierig nachgefragt hatten. Dabei ist uns ein Unterschied wichtig geworden: Mit KI zu schreiben ist etwas völlig anderes, als sich Texte von ihr schreiben zu lassen.

Was wir nicht tun: Wir setzen keinen Algorithmus auf unseren Blog an, der wöchentlich automatisiert Themen recherchiert und veröffentlicht. Kein Text entsteht ohne eine echte Person, die dahintersteht.

Was wir tun: Wir nutzen KI als Werkzeug – wenn wir nach dem passenden Wort suchen, ein Gedanke feststeckt oder wir eine Studie suchen, die wir aus dem Studium an der PH noch im Kopf haben. Sie unterstützt uns beim Formulieren, aber sie denkt nicht für uns.

Jeder Beitrag entsteht aus unserem echten Schulalltag: aus einer Begegnung mit den Kindern, einem Pausengespräch oder einem Moment im Schulalltag, der jemanden bewegt hat.

Vielleicht ist das für eine Schule selbstverständlich. Aber manchmal lohnt es sich, genau das auszusprechen.

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Der unterschätzte Sommer

Online Team — Mon, 29 Jun 2026 11:41:53 +0000

Irgendwo zwischen dem letzten Schultag und dem ersten September passiert etwas, das kein Lehrplan je abbilden wird. Und trotzdem ist es vielleicht das Wichtigste, was ein Kind in seiner Kindheit lernt.

Wir nennen es Ferien. Als wäre es eine Unterbrechung.

Es ist keine.

Stellen Sie sich vor, Sie sind sieben Jahre alt. Seit September haben Sie gewusst, wann Sie aufzustehen haben, wann Sie sprechen dürfen, wann Pause ist, wann gegessen wird, was als Nächstes kommt. Die Struktur war überall — und sie hat auch etwas Gutes getan, das soll hier nicht bestritten werden. Aber jetzt ist Sommer. Und plötzlich gibt es keinen Stundenplan mehr. Nur Zeit. Einfach: Zeit.

Viele Eltern erleben diesen Moment mit einer leisen Panik. Was machen wir jetzt mit diesem Kind? Wie füllen wir diese neun Wochen? Die Ferienkurse werden gebucht, die Tagesprogramme organisiert, die Ausflugslisten geschrieben. Gut gemeint. Immer gut gemeint.

„Aber vielleicht stellen wir dabei die falsche Frage.„

Die Neurowissenschaft ist in diesem Punkt ungewöhnlich eindeutig: Das kindliche Gehirn braucht Phasen ohne Agenda. Nicht als Erholung vom Lernen — sondern als Form des Lernens selbst.

Forschung · Default Mode Network

Das Default Mode Network — jenes neuronale Netzwerk, das sich einschaltet, wenn wir nichts Bestimmtes tun — ist kein Leerlauf. Es ist der Raum, in dem das Gehirn sortiert, verknüpft, konsolidiert. In dem es aus Erfahrungen Erinnerungen macht. Aus Eindrücken Identität.

Was Hirnforscher das Default Mode Network nennen, ist jenes Netzwerk neuronaler Aktivität, das sich genau dann einschaltet, wenn wir nichts Bestimmtes tun. Wenn ein Kind aus dem Fenster schaut. Wenn es im Gras liegt und Wolken beobachtet. Wenn es — ja — langweilt.

In diesen Momenten verarbeitet das Gehirn. Es sortiert, verknüpft, konsolidiert. Es macht aus Erfahrungen Erinnerungen. Aus Eindrücken Identität.

Kinder lernen nicht dann am meisten, wenn wir ihnen am meisten anbieten. Sie lernen, wenn sie selbst etwas wollen. Wenn sie neugierig sind, weil sie es sind — nicht weil wir es arrangiert haben.

— Gerald Hüther, Neurobiologie des Lernens

Freies Spiel ist dabei nicht der Gegensatz zu Bildung. Es ist ihre reinste Form.

Peter Gray · Free to Learn

Selbstbestimmtes Spiel — also Spiel ohne Erwachsenenkontrolle, ohne Bewertung, ohne Ziel — trainiert genau jene Kompetenzen, die Kinder wirklich brauchen: Problemlösung, Emotionsregulation, Frustrationstoleranz, soziale Aushandlung. Kein Feriencamp der Welt kann das ersetzen.

Wir wissen das eigentlich. Wir haben es selbst erlebt.

Die meisten Menschen, die heute Eltern sind, erinnern sich an Sommer, in denen nichts geplant war. An Nachmittage, die sich gedehnt haben wie Kaugummi. An Abenteuer, die niemand erfunden hat außer ihnen selbst. An Freundschaften, die im Nichtstun entstanden sind. An das seltsame, kostbare Gefühl: Ich habe Zeit. Nur ich entscheide.

Diese Erinnerungen tragen die meisten von uns als etwas Wertvolles in sich. Und doch — wenn unsere eigenen Kinder diesen Sommer vor sich haben, greifen wir zum Kalender.

Warum eigentlich?

Jonathan Haidt · Generation Angst

Wir sind die erste Generation von Eltern, die ihre Kinder objektiv sicherer aufwachsen lässt als je zuvor — und die gleichzeitig subjektiv ängstlicher ist als alle Generationen vor uns.

Wir überwachen, planen, begleiten, optimieren. Aus Liebe. Immer aus Liebe. Aber was dabei verloren geht: Kinder, die nie allein durch die Welt navigieren, entwickeln kein inneres Navigationssystem.

Resilienz ist kein Persönlichkeitsmerkmal. Sie ist eine Erfahrung. Man erwirbt sie, indem man Dinge erlebt, die schwierig sind — und merkt, dass man damit umgehen kann.

Was bedeutet das konkret für diesen Sommer? Nicht: Nichtstun ist besser als alles. Nicht: Programme sind schlecht. Sondern etwas Subtileres, Schwierigeres.

Einladung 1

Lassen Sie Ihrem Kind mehr Langeweile zu, als Sie aushalten können. Warten Sie, was danach kommt. Meistens kommt etwas — und es ist fast immer besser als das, was Sie geplant hätten.

Einladung 2

Lassen Sie es scheitern, ohne sofort zu helfen. Nicht grausam, sondern geduldig. Das Puzzle, das nicht gelingt. Der Streit mit der besten Freundin, den Sie nicht schlichten. Die Hitze des Nachmittags, die keine Lösung braucht außer Geduld.

Einladung 3

Lassen Sie es sich langweilen, ohne dass ein Bildschirm die Lücke füllt. Langeweile ist der Geburtsraum der Kreativität. Kein Algorithmus kann ersetzen, was ein gelangweiltes Kind erfindet.

Einladung 4 · Resonanz

Seien Sie einfach da. Nicht als Programmdirektor. Als Mensch. Essen kochen, gemeinsam. Spazieren gehen, ohne Ziel. Abends sitzen, ohne Agenda. Hartmut Rosa nennt das Resonanz — jene Qualität von Beziehung, in der sich zwei Menschen wirklich berühren, weil keiner von beiden gerade etwas von dem anderen will.

In der Zeltgasse erleben wir immer wieder, was Kinder nach den Sommerferien mitbringen. Nicht die Kinder, die acht Wochen Kurse hatten, kommen mit den leuchtendsten Augen zurück. Es sind oft die, die Zeit hatten. Die gebaut und zerstört haben. Die sich gestritten und versöhnt haben. Die draußen waren, bis es dunkel wurde. Die ein Buch verschlungen haben, weil es sie packte — nicht weil es auf einer Liste stand.

Diese Kinder haben etwas, das sich im Unterricht sofort spüren lässt: Sie haben sich selbst erlebt. Sie wissen ein bisschen mehr, wer sie sind.

Rainer Maria Rilke · Briefe an einen jungen Dichter

„Ich möchte Sie bitten, Geduld zu haben gegen alles Ungelöste in Ihrem Herzen und zu versuchen, die Fragen selbst lieb zu haben wie verschlossene Stuben und wie Bücher, die in einer sehr fremden Sprache geschrieben sind.“

Kinder tragen ungelöste Fragen in sich. Wer sie sind. Was sie können. Was sie fürchten. Was sie wollen. Der Sommer ist der Raum, in dem sie beginnen können, diese Fragen lieb zu haben — statt sofort Antworten darauf geliefert zu bekommen.

Geben wir ihnen diesen Raum.

Er dauert nur neun Wochen. Und er wird länger nachklingen als jeder Ferienkalender.

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Du oder Sie? Über Anrede, Nähe und das, was Schule wirklich trägt

Online Team — Sun, 14 Jun 2026 20:56:37 +0000

Es gibt diesen Moment beim KEL-Gespräch:

Eine Mutter sitzt auf den kleinen Holzstühlen im Klassenraum. Sie bringt vielleicht eine leise Anspannung mit — eigene Erlebnisse aus der Schulzeit, die Ansprüche an das eigene Kind, den Wunsch, hier bei uns im 8. Bezirk alles richtig zu machen. Und dann streckt die Lehrerin die Hand aus und sagt einfach: „Ich bin die Ronja. Setz dich zu mir.“ Nicht Frau Lehrerin. Nicht Frau Müller. Einfach Ronja.

In diesem Augenblick passiert etwas. Aber heißt das automatisch, dass das „Du“ alle Schranken einreißt? Nicht unbedingt.

Die Frage nach der passenden Anrede klingt auf den ersten Blick wie eine Formalie, berührt aber etwas Grundsätzliches: Sprache baut Beziehung auf, noch bevor es um Entwicklungsziele oder Lehrpläne geht. Mit der Anrede verhandeln wir jedes Mal neu, wie viel Nähe guttut und wie viel Distanz Klarheit gibt.

An der OVS Zeltgasse machen wir daraus keine Grundsatzdebatte. Bei uns gilt ganz bewusst: Alles darf fließen. Es gibt kein Schulhausreglement, das ein Du anordnet oder ein Sie verbietet. Manche Kolleginnen duzen Eltern vom ersten Tag an, weil sich das für sie ehrlich anspürt. Andere wählen bewusst das respektvolle Sie. Und sehr oft entsteht das Du ganz von selbst — mitten im Schuljahr, bei einem kurzen Gespräch am Schulgang zwischen zwei Stunden.

Beides hat seinen Wert. Das deckt sich auch mit der Bildungsforschung: John Hattie hat in seinen Metastudien gezeigt, dass die Qualität der menschlichen Beziehung der stärkste Hebel für gelingendes Lernen ist. Und der Neurowissenschaftler Daniel Siegel beschreibt, dass Kinder wie ein feines Seismogramm auf die Stimmung der Erwachsenen um sie herum reagieren. Wenn Eltern und Pädagog:innen am Schulgang entspannt miteinander sprechen — ob mit Du oder Sie —, überträgt sich genau diese Ruhe auf die Kinder.

Ich selbst bin heute meistens beim Du. Früher dachte ich ehrlich gesagt, ein Schulleiter braucht das Sie wie eine Rüstung. Heute weiß ich: Wer weiß, wer er ist, kann sich Nahbarkeit leisten.

Am Ende ist die Grammatik zweitrangig. Wer duzt, aber nicht wirklich zuhört, gewinnt gar nichts. Der Philosoph Martin Buber hat die menschliche Begegnung einmal in das schöne Bild von Ich-Du und Ich-Es gefasst: Wer dem anderen als Du begegnet, sieht das Gegenüber als ganzes Wesen — wer ihn als Es behandelt, sieht nur eine Funktion. Das funktioniert mit einem wertschätzenden Sie ganz genauso wie mit einem vertrauten Du.

Wie erleben Sie das bei uns am Schulgang? Tut Ihnen das unkomplizierte Du gut oder schätzen Sie den klaren Rahmen des Sie? Ich freue mich auf den Austausch mit Ihnen – und natürlich auch mit dir!

Peter Sykora ist Schulleiter der OVS Zeltgasse in der Wiener Josefstadt. Er schreibt diesen Beitrag nicht als Behörde, sondern als Mensch, der täglich sieht, wie viel gute Schule von gelebter Beziehung hängt.

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Wer bist du, wenn dreißig Kinder dich ansehen?

Online Team — Fri, 29 May 2026 20:45:10 +0000

Du hast das Studium hinter dir. Den Abschluss in der Tasche. Vielleicht auch schon erste Praxiserfahrungen — Hospitationen, Praktika, jene seltsam stillen Momente, in denen du plötzlich vor dreißig Kindern standest und dachtest: Ja. Genau das.

Und jetzt?

Jetzt beginnt die eigentliche Frage. Nicht: Wo bekomme ich irgendeine Stelle? Sondern: Wer will ich sein — in diesem Beruf, der so viel mehr ist als ein Job?

Ein Spiegel, der nicht lügt

Es gibt kaum eine andere Tätigkeit, die so konsequent zurückwirft, wer man selbst ist. Kinder spüren Unsicherheit, bevor man einen Satz beendet hat. Sie reagieren auf Stimmungen, die man selbst noch nicht bemerkt hat. Sie testen — nicht aus Bosheit, sondern weil sie wissen wollen, ob dieser Mensch da vorne wirklich da ist. Wirklich präsent. Wirklich bereit.

Gerald Hüther bringt es auf eine Formel, die sich mit jedem Unterrichtsjahr als tiefer erweist: Kinder lernen nicht von Menschen, die sie unterrichten. Sie lernen von Menschen, die sie begeistern. Das ist keine pädagogische Methode. Das ist Neurobiologie. Und es bedeutet: Der wichtigste Unterrichtsinhalt bist du selbst.

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Das klingt nach Druck? Es ist das Gegenteil. Es ist eine Einladung — zur Selbstkenntnis, zur Ehrlichkeit, zur Bereitschaft, mit dem eigenen Innenleben in Kontakt zu sein. Nur wer sich selbst spürt, kann auch Kinder durch ihre Gefühls- und Lernwelten navigieren.

Welcher Weg ist meiner?

Die Rollen, die niemand aufschreibt

Das offizielle Berufsbild einer Volksschullehrperson ist klar definiert. Es gibt Lehrpläne, Kompetenzmodelle, Beurteilungsraster. Was darin nicht steht — und was den Beruf eigentlich ausmacht — ist die tägliche Gleichzeitigkeit von Dingen, die sich gegenseitig zu widersprechen scheinen.

Du bist Strukturgeberin und Freilasserin, Autorität und Verbündete. Du trägst Verantwortung für das Bildungssystem eines ganzen Landes — und gleichzeitig für das eine Kind in der dritten Reihe, bei dem heute irgendetwas nicht stimmt, ohne dass es das sagen könnte. Du gestaltest Räume, in denen Fehler sich anfühlen wie Entdeckungen.

Das ist kein Widerspruch. Das ist der Beruf in seiner vollen Tiefe. Wer diese Vielschichtigkeit als Belastung empfindet, wird erschöpfen. Wer sie als das versteht, was sie ist — nämlich als die Möglichkeit, täglich alle Facetten von sich einzubringen —, findet hier etwas, das die meisten Jobs niemals bieten können: Vollständigkeit.

Welche Schule gehört zu dir?

Hier liegt eine Frage verborgen, die zu selten laut gestellt wird. Schulleitungen führen unterschiedlich. Teams haben ihre eigene Kultur, ihre gewachsenen Dynamiken, ihre blinden Flecken. Eine Schule im Herzen der Wiener Josefstadt ist eine andere Welt als eine Schule am Stadtrand. Keine davon ist einfacher, aber sie fordern andere Teile von dir.

Deshalb lohnt sich eine Frage vor jeder Bewerbung mehr als jede andere: Bin ich hier richtig? Nicht: Nehmen sie mich? Sondern: Passt das, was diese Schule lebt, zu dem, was ich leben will?

Unser wichtigster Tipp

Schulleitungen erhalten manchmal eine extreme Flut an Bewerbungen über die offiziellen Portale. Wenn du wirklich herausstechen willst, nimm dein Glück selbst in die Hand. Ein persönliches Treffen — eingeleitet mit einer kurzen Mail oder einem Anruf — erhöht deine Chancen ungemein. Komm vorbei. Schau hin. Stell Fragen. Spüre, wie sich der Ort anfühlt. Ein Schulgespräch ist keine Prüfungssituation — es ist eine Begegnung auf Augenhöhe.

Wer bin ich, wenn dreißig Augen mich ansehen?

Wer wir sind — und warum du etwas Glück brauchst

Um es gleich vorwegzusagen: Unser Team an der OVS Zeltgasse ist außergewöhnlich konstant. Wir suchen sehr selten nach neuen Lehrkräften, weil die Menschen, die hier ankommen, meistens bleiben wollen. Man muss also ehrlich ein bisschen Glück haben, um bei uns einen Platz zu finden. Wenn sich aber ein Fenster öffnet, wartet hier eine ganz besondere Welt auf dich.

Wir pressen Schule nicht in eine starre Schablone. Wir nutzen das Churer Modell und atmen die Haltung der Gewaltfreien Kommunikation und der Neuen Autorität — aber das sind für uns keine abgehakten Konzeptpunkte, sondern Werkzeuge in einem großen, bunten Kasten. Was wirklich zählt: Wir leben echte pädagogische Vielfalt. Bei uns arbeiten Menschen, die mannigfaltig, weise, wunderbar unterschiedlich und extrem professionell sind — ein Team, das sich permanent fortbildet, gegenseitig fordert und fördert, und Eltern auf echter Augenhöhe begegnet. Eloquent, kreativ, kompromisslos authentisch.

Ein rares Privileg unseres Standorts: Eingebettet in die soziokulturelle Struktur des achten Bezirks bringen unsere rund 200 Kinder ein sehr stabiles schulisches und familiäres Fundament mit. Das begreifen wir als Stärke und Verantwortung zugleich — es schenkt uns die Ressourcen und den Freiraum, pädagogisch wirklich in die Tiefe zu gehen. Mit unserer Native Speaker Teacher holen wir die Welt ins Klassenzimmer, während u.a. Kooperation mit dem Musischen Zentrum und anderen Vereinen oder Künstler:innen unsere Schule regelmäßig in ein kreatives Labor verwandelt.

Ideen willkommen

Wer herkommt mit Ideen, die noch keine feste Form haben — gut.

Ideale intakt

Wer herkommt mit Idealen, die das erste Praxisjahr noch nicht abgeschliffen hat — sehr gut.

Bereit zu wachsen

Wer bereit ist, mit Kindern zu wachsen statt über sie — willkommen.

Dein Weg in unser Team

Der offizielle Einstieg in den Wiener Schuldienst läuft über das zentrale Online-Portal GetYourTeacher der Bildungsdirektion. Ausschreibungen erscheinen in zeitlich begrenzten Bewerbungsfenstern — wer den richtigen Moment erwischt, reicht seine Unterlagen ein, die Bildungsdirektion prüft und gibt Bewerbungen an die Schulen frei, dann melden wir uns. Wer bereits im Dienst steht und den Standort wechseln möchte, geht den einfacheren Weg: Versetzungsansuchen, kein Plattformverfahren.

Aber wie gesagt: Melde dich gerne schon vorab direkt bei uns.

“

Hannah Arendt hat einmal geschrieben, Erziehung sei die Entscheidung, ob wir die Welt genug lieben, um Verantwortung für sie zu übernehmen — und jedem Kind, das neu in sie eintritt, einen Platz darin zu bereiten.

Das ist keine Metapher. Das ist bei uns die Stellenbeschreibung.

Hast du Interesse? direktion@zeltgasse.at 01/4000 561670 zeltgasse.at

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Vertrauen ist kein Luxus. Es ist Pädagogik.

Online Team — Mon, 18 May 2026 07:38:05 +0000

Noah ist sieben. Er sitzt in der Klasse, sein Magen meldet sich — nicht laut, nicht dramatisch, nur deutlich genug, dass sein Körper ihm etwas mitteilt. Aber der Tagesablauf weiß davon nichts. Er wartet. Auf das Zeichen. Auf den richtigen Moment. Auf die Pause.

Später steht er mit fünfzig anderen Kindern vor dem Speisesaal. Es ist laut. Er isst, weil jetzt Essenszeit ist — schnell vielleicht, weil er danach noch spielen möchte. Ob sein Körper früher oder später etwas gebraucht hätte, kommt im Ablauf nicht vor.

Das klingt nach einer Kleinigkeit.

Ist es aber nicht.

Der Takt des Tages vs. das eigene Spüren

Schule besteht nicht nur aus Stundenplänen und Räumen. Sie besteht aus tausend kleinen Erfahrungen, in denen Kinder lernen, wie sie zur Welt stehen — und wie die Welt zu ihnen steht.

Darf ich mir selbst glauben?
Wird meine Wahrnehmung ernst genommen?
Traut man mir zu, eine einfache, aber wesentliche Entscheidung zu treffen?
Zum Beispiel: Bin ich hungrig?

Gerade in einer ganztägigen Schule ist das keine Nebenfrage. Kinder verbringen bei uns nicht nur Unterrichtszeit. Sie verbringen Lebenszeit. Schule ist für sie kein Ausschnitt des Tages, sondern ein großer Erfahrungsraum — und genau deshalb müssen schulische Strukturen mehr können, als Abläufe zu verwalten.

Eine 2025 veröffentlichte amerikanische Studie untersuchte Haar-Cortisolwerte von Volksschulkindern. Cortisol ist das Stresshormon — und Haare speichern es über Monate. Das Ergebnis: Kinder mit längeren, unstrukturierten Pausen im Freien zeigten deutlich niedrigere Werte als jene mit weniger Freiraum. Nicht durch ein neues Förderprogramm. Durch mehr Zeit ohne Aufgabe — mehr Raum, in dem das Kind selbst entscheidet, was es tut.

Wir leben in einer Zeit, in der Kinder früh begleitet, gefördert, unterstützt werden. Vieles davon geschieht aus Liebe. Und trotzdem lohnt sich die leise, aber unbequeme Frage: Wo endet Fürsorge — und wo beginnt eine Form von Steuerung, die Kindern das eigene Spüren langsam abnimmt?

Die Idee der „Offenen Küche“

An der OVS Zeltgasse entwickeln wir deshalb derzeit ein Konzept, das wir Offene Küche nennen.

Die Idee ist einfach — und gerade deshalb pädagogisch anspruchsvoll. Jedes Kind hat ein eigenes, namentlich beschriftetes Armband. Wenn es hungrig ist, nimmt es das Band vom Brett und geht selbstständig in den Speisesaal — vom Hof, von der Klasse, vom Freizeitraum. Dort zeigt eine Magnettafel, wie viele Kinder gerade essen. Maximal dreißig gleichzeitig. Nach dem Essen hängt das Kind sein Band zurück — in den Bereich „satt“.

Pädagog:innen begleiten den Prozess, bleiben aufmerksam, helfen dort, wo Selbstorganisation noch wächst.

„Vertrauen ist kein Gegenteil von Struktur. Vertrauen ist eine andere Qualität von Struktur.“

Was nach Logistik klingt, ist in Wahrheit eine Haltung: Du bist nicht nur Teil eines Ablaufs. Du bist ein Mensch mit Wahrnehmung. Und wir trauen dir zu, diese Wahrnehmung ernst zu nehmen.

Das kompetente Kind

Ein Kind, das lernt zu spüren, wann es hungrig ist, lernt mehr als Essen. Es lernt, auf innere Signale zu achten. Es lernt, Entscheidungen nicht nur von außen zu übernehmen. Der dänische Familientherapeut Jesper Juul nannte das das kompetente Kind — nicht das perfekte, nicht das angepasste, sondern jenes, dem wir zutrauen, die eigene Wirklichkeit wahrzunehmen und verantwortungsvoll mit ihr umzugehen.

Die Offene Küche ist kein fertiges Versprechen. Manche Kinder werden mehr Begleitung brauchen. Manche Abläufe werden wir anpassen. Aber die Richtung ist klar.

„Wir wollen eine Schule sein, in der Mittagessen kein Zeitfenster im Tagesplan ist, sondern ein Moment von Ruhe, Würde und Eigenverantwortung.“

Vielleicht sieht man den Unterschied nicht in Zahlen. Vielleicht sieht man ihn in Schultern, die sich senken. In einem Speisesaal, der ruhiger wird. In einer Pädagogin, die weniger regulieren und mehr beobachten kann.

Ein Stück mehr bei sich

Und vielleicht sieht man ihn an Noah.

Er sitzt nicht mehr da und wartet, bis der Tagesablauf endlich bemerkt, was sein Körper längst weiß. Er nimmt sein Band, geht essen, hängt es zurück und läuft wieder hinaus.

Satt. Selbst entschieden. Ein wenig mehr bei sich.

Und vielleicht ist genau das eine der wichtigsten Aufgaben von Schule: Kindern nicht nur zu zeigen, wie die Welt funktioniert — sondern ihnen zu helfen, sich selbst in dieser Welt zu spüren.

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